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羊未亡 牢先补

时间:2019-06-07 09:25:28来源: 手机页面

        作文教学一直是语文教学的难点,大面积地提高学生的写作水平一直困扰着语文老师。以往老师在作文教学时往往会把主要经历放在作文讲评和学生的习作修改上。固然,讲评很重要,优秀习作的示范作用,对典型文章的剖析和讨论如何修改都很有意义;修改也很重要,好文章是改出来的。但这种视评讲为重的模式无异于“亡羊补牢”。“羊”就是学生已完成的作文,“补牢”就是教师的讲评,但下句不是“未为晚矣”,而是“为时晚矣”。试想,要讲评,必得阅读完所有学生的习作,并选出优秀作文和一些作文的不足之处,然后整理归纳一些共性问题,这需要时间,于是等到上作文评讲课时,由于已经脱离了当时的情境,学生已经没有参与的热情了,此时的作文修改也变成一项负担,压着老师,也压着学生。 
     那么,我们是否可以做到“羊未亡,牢先补”呢?也就是说,在学生还没开始动笔之前,老师就做好指导工作。这样,学生的习作会完成得更好,会觉得写作文不是难事,而讲评和修改则会使学生的习作更加“精美”。
    下面就以《我们的课余生活》习作指导为例谈谈具体做法:  一、思路拓展  习作《我们的课余生活》在三年级上册的第一单元,该单元的第一篇《我们的民族小学》不是写课余生活的,但也提到了:“下课了,大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏,招引来许多小鸟,连松鼠、山狸也赶来看热闹。”对比民族小学的学生,让学生说说自己的课间活动是什么?既在联系自己的生活,体会民族小学与一般小学的不同,又回顾了自己的课余生活。在此基础上,再让学生拓展回忆:放学后、周末、寒暑假等时间里,又会做些什么?并根据综合性学习的提示,把自己的课余生活记录下来。这样,写作的题材就有了。 
     二、写前指导  单元作文的指导并不仅仅是作文课的事,在单元课文的教学中就要有意识地以课文为例,引导学生对自己的课余生活进行回顾、反刍。如在上本单元第二篇课文《金色的草地》时,我认为第二段的描写很生动,且贴近学生,容易引起共鸣:我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:“谢廖沙!”他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。  教学时,先让学生读通读懂课文,再让同桌同学模仿兄弟俩的玩法演一演,最后让学生再次读课文,边读边想,读了这段课文,你的脑海里有没有闪现出你和小伙伴之间一些非常平常又带给你们很多快乐的游戏?学生发言踊跃,语言表达生动。 
     三、上好口语交际课  由于教材编写的特点,人教版语文教材的口语交际和习作的主题一般都是相一致的,口语交际课里跟主题相关的语言表达实际上就是口头作文。根据口语交际的要求开展活动,着重说清活动的过程,教师要发挥“语言支援”的功能,在学生说不清楚、说不准确、说不好时进行指导,规范学生的语言,丰富学生的语言,引导孩子学会表达具体,表达生动。 
     四、范文引路  三年级的孩子,对文章的篇章结构毫无概念,所以在学生动笔之前,老师可以给学生念念自己写的下水文或者是其它精彩习作,给学生以启发。 
     五、佳作交流  同伴的榜样效应往往会比较强,而一个班里总会有些孩子的写作水平特别强一些,这时,确定几篇佳作,进行交流,既使交流习作的小作者有成就之感,又使其他孩子得到了学习。
     佳作的确定,可以是开头、结尾写得特别好的,可以是语言特别生动活泼的,甚至是某一段或某一句写得特别好的。可以在课堂上交流,还可以发表在班级博客上。  我想,只要一如既往地在学生写作前进行指导,学生的写作水平一定能大面积提高。

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